為深入落實語文新教材立德樹人的根本任務(wù)與教學(xué)實施要求，錨定語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)破解中年級語文教學(xué)中普遍存在的實踐重點難點問題，進(jìn)而推動課堂教學(xué)從“知識傳授型”向“素養(yǎng)培育型”深度轉(zhuǎn)型，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量、育人實效與教師專業(yè)素養(yǎng)，3月14-15日，延川縣城關(guān)小學(xué)12名語文教師赴延安新區(qū)第一小學(xué)參加“名師之路”小學(xué)語文單元整體教學(xué)暨名師課例觀摩（三年級下冊）活動。
本次授課專家以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊第六單元為例，通過“單元整體解讀 + 逐課示范精講”的模式，全方位呈現(xiàn)從教材分析到課堂實施的完整教學(xué)閉環(huán)，為一線教學(xué)提供了可復(fù)制、可遷移的專業(yè)范例。
梁昌輝 江蘇省江陰市晨光實驗小學(xué)副校長、正高級教師、特級教師，無錫市言語實踐名師工作室主持人、連云港名校長工作站主持人。本次授課：《童年的水墨畫》、《肥皂泡》、《灰雀》、《我不能失信》、《口語交際：應(yīng)該怎樣安排座位》、《習(xí)作：身邊那些有特點的人》、《語文園地六》等8節(jié)示范課+單元整體解讀與點評。
梁老師的第一節(jié)課《童年的水墨畫》就給我們帶來了一場視聽盛宴，整節(jié)課以“尋詩、尋趣、尋童心”為主線，帶領(lǐng)學(xué)生品讀張繼樓筆下溪邊垂釣、江上戲水、林中采菇的詩意畫面。課堂不重講解灌輸，重在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文字里的童真與畫面感，讓大家在朗讀與想象中感受兒童詩的清新意境，體會童年生活的純真美好，是一堂充滿畫面感與溫情的詩意課堂。
梁老師執(zhí)教的《肥皂泡》，教學(xué)思路清晰，緊扣文本語言特點與兒童心理展開。課堂以朗讀為線，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中細(xì)膩的動作描寫與優(yōu)美語句，感受冰心筆下童真、美好又略帶詩意的情感。教師注重品讀關(guān)鍵詞句，啟發(fā)學(xué)生想象肥皂泡輕盈、夢幻的畫面，讓學(xué)生在朗讀與感悟中體會語言之美、童年之趣。整節(jié)課節(jié)奏舒緩、氛圍溫馨，既落實了語文要素，又浸潤了審美體驗。
梁老師執(zhí)教的《灰雀》一課，層次清晰、由淺入深，緊扣文本語言與人文內(nèi)涵，分為三個層面展開： 一、認(rèn)識一種鳥：感知形象，觸摸語言。 二、讀懂一個故事：梳理情節(jié)，走進(jìn)人物。 三、探討一種智慧：深挖內(nèi)涵，領(lǐng)悟主旨。老師深入挖掘文本背后的育人價值，解讀出列寧的教育智慧——尊重、包容、循循善誘、保護(hù)自尊。列寧沒有直接批評、指責(zé)男孩，而是用愛與理解感化孩子。這一層解讀跳出故事本身，由事及理，由人及心，引導(dǎo)學(xué)生理解尊重與寬容的意義，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
《我不能失信》一課講的是宋慶齡小時候重諾守信的故事。梁老師通過“言語實踐+生活聯(lián)接”的方式帶領(lǐng)孩子們一步一步走進(jìn)文本，帶走感悟，形成品格。梁老師聚焦語言+動作：反復(fù)品讀、抓點睛句、設(shè)計角色朗讀/情景演、引導(dǎo)換位思考，最后從課文延伸到真實場景：“你有沒有答應(yīng)別人沒做到的事？”讓孩子反思自己的承諾。實現(xiàn)了文道統(tǒng)一，教語文也教做人。
梁昌輝老師帶來的口語交際課《應(yīng)該怎樣安排座位》。以“調(diào)整座位”為話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞身高、視力、學(xué)習(xí)方法等角度展開討論。他清晰地指導(dǎo)學(xué)生用“觀點+理由”的方式表達(dá)想法，用“我們覺得、應(yīng)該、如果……”等句式規(guī)范表達(dá)，同時提醒大家認(rèn)真傾聽、積極回應(yīng)，讓口語交際真正落地。學(xué)生們踴躍發(fā)言，從“高矮搭配”“定期輪換”“小組擺放”等角度分享見解，在思辨中提升了表達(dá)與傾聽能力。
梁昌輝老師執(zhí)教的習(xí)作《身邊那些有特點的人》，設(shè)計精巧，邏輯嚴(yán)密。課堂以“雅號”為核心支架，梳理性格、特長、愛好等特點，借助具象句式助力學(xué)生精準(zhǔn)選材。教學(xué)層層遞進(jìn)，通過“一件事”“一串表現(xiàn)”拆解寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生用細(xì)節(jié)凸顯人物特點。配套三維評價體系清晰直觀，兼顧自評與互評，扎實高效。整堂課充分貼合三年級學(xué)情，有效降低習(xí)作難度，切實落實了寫作訓(xùn)練目標(biāo)，是一堂優(yōu)質(zhì)的習(xí)作指導(dǎo)課。
梁昌輝老師執(zhí)教的三年級下冊《語文園地六》，教學(xué)設(shè)計脈絡(luò)清晰，課堂環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。開篇精準(zhǔn)聚焦單元語文要素，教學(xué)目標(biāo)鮮明篤定；繼而依托具體實例拆解方法，講解深入淺出、指導(dǎo)性極強(qiáng)；隨后及時組織學(xué)生實踐運用，實現(xiàn)學(xué)練融合、以練促思。整堂課扎實高效，充分彰顯以生為本的教學(xué)理念，有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)。“理解”+“使用”兩個詞像一條線，把園地中分散地知識點串成了一條珍珠項鏈。
梁昌輝老師的單元整體建構(gòu)一脈相承，一課一特色，課課皆精彩。本單元以“童年”為核心主題，教學(xué)核心思想圍繞“看見童年”展開，立足文學(xué)閱讀與參與表達(dá)任務(wù)群，構(gòu)建“欣賞童年—收集童年—分享童年”層層遞進(jìn)的三大任務(wù)，實現(xiàn)從讀到寫、從文本到生活的銜接，讓學(xué)生理解“一個童年一個樣，人人童年不重樣”的兒童哲學(xué)。教學(xué)以教學(xué)評一體化為原則，采用KUD方式設(shè)計目標(biāo)與評價，明確學(xué)生要知道童年的豐富多樣、理解文本解讀方法并能運用、做到用具體事件寫身邊有特點的小伙伴；同時注重言語實踐與生活關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗理解文本，強(qiáng)調(diào)實用文體的使用目的優(yōu)先于格式，關(guān)鍵信息為核心。最后，梁老師介紹到單元整體教學(xué)還配套了單元起始課和單元梳理探究課，搭建完整的單元教學(xué)課型體系，實現(xiàn)單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化，最終讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身童年的獨特價值，構(gòu)建故事—生活—意義的能力境界。
新區(qū)一小的韓妮妮老師帶來了《元日》一課，課后梁老師做了精準(zhǔn)點評。梁老師指出這堂課極具傳統(tǒng)文化韻味，緊扣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展詩歌教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、感受、理解并傳承傳統(tǒng)文化，切實彰顯文化自信；同時以童謠形式讓學(xué)生整體感知單元傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三首古詩與傳統(tǒng)節(jié)日的關(guān)聯(lián)，凸顯課堂的整體聯(lián)系；此外課堂還借助王安石人工智能體賦能教學(xué)，助力學(xué)生理解詩歌背景，深化對詩歌情感與思想的感悟。
新區(qū)一小的王亞梅老師帶來的《絕句》一課，詩意濃郁、意境優(yōu)美，緊扣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展古詩教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品詩韻、悟詩情、賞詩畫，在誦讀與想象中感受古典詩詞之美，自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，切實增強(qiáng)文化自信。課堂注重單元整體聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩與自然景物、傳統(tǒng)審美之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知體系。同時，巧妙借助人工智能賦能教學(xué)，通過情境再現(xiàn)、畫面還原等方式，幫助學(xué)生理解詩歌意境與詩人情感，深化對古詩語言美、意境美、情感美的感悟，讓古詩教學(xué)更生動、更高效。
本次觀摩學(xué)習(xí)有效提升了與會教師的單元文本解讀與整體建構(gòu)能力。老師們在交流碰撞中深化了對“大單元教學(xué)”的理解，也在案例研討中積累了可遷移的備課策略。未來，延川縣城關(guān)小學(xué)將以此次學(xué)習(xí)為契機(jī)，持續(xù)推動單元整體教學(xué)的常態(tài)化實踐，鼓勵老師們將所學(xué)轉(zhuǎn)化為課堂行動，在深耕文本、系統(tǒng)設(shè)計中培育學(xué)生核心素養(yǎng)，讓素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂真正落地生根，為提升教育教學(xué)質(zhì)量注入持久動力。（宋瑩瑩）
責(zé)編：杜鵬飛
編輯：時雨
