為期十天的國培學(xué)習(xí)落下帷幕，這段充實的學(xué)習(xí)時光，如一場及時雨，為我這名扎根鄉(xiāng)村的班主任注入了全新的育人理念與實踐方法。從班委責(zé)任心的培養(yǎng)到教育心理效應(yīng)的運用，從家校溝通的技巧到情緒管理的策略，再到立德樹人根本任務(wù)的落地路徑，每一堂課、每一次研討都讓我茅塞頓開，也讓我對班主任這份平凡卻偉大的工作有了更深刻的理解與思考。
在鄉(xiāng)村學(xué)校，班級管理的難點之一在于如何讓班委真正成為班主任的左膀右臂。以往我選拔班委，多是看中學(xué)生的成績和聽話程度，卻忽略了責(zé)任心的培養(yǎng)。國培課上，專家提出的“班委輪崗制”“責(zé)任清單制”讓我眼前一亮。專家強調(diào)，班委不是“官”，而是“服務(wù)者”，要讓學(xué)生在承擔(dān)責(zé)任的過程中學(xué)會擔(dān)當(dāng)。這讓我反思起自己的工作：之前班級里的班委往往是“終身制”，部分班委逐漸滋生了優(yōu)越感，反而脫離了同學(xué)；而一些有潛力的學(xué)生卻因為沒有機會，能力得不到鍛煉?；氐綄W(xué)校后，我計劃在班級推行“班委輪崗”，將班級事務(wù)細化為紀(jì)律監(jiān)督、衛(wèi)生管理、文化建設(shè)等多個模塊，讓每個學(xué)生都有機會參與班級管理，制定詳細的“責(zé)任清單”，明確每個崗位的職責(zé)與目標(biāo)。同時，定期召開班委述職會，讓班委在總結(jié)與反思中提升責(zé)任意識，也讓全班同學(xué)共同監(jiān)督，形成“人人有事做，事事有人管”的良好氛圍。我相信，在這樣的機制下，培養(yǎng)出的不僅是負(fù)責(zé)任的班委，更是一群有擔(dān)當(dāng)?shù)泥l(xiāng)村少年。
國培學(xué)習(xí)中關(guān)于教育心理效應(yīng)的內(nèi)容，為我這名農(nóng)村班主任打開了班級管理的新視角。從前我常陷入指責(zé)、指揮的溝通誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生情感疏離、價值感淡漠，如今才明白，教育是遵循心理規(guī)律的藝術(shù)，唯有巧用心理效應(yīng)，才能讓管理事半功倍。 運用南風(fēng)效應(yīng)時，我摒棄了以往的強硬批評，轉(zhuǎn)而用溫和的溝通化解學(xué)生抵觸。班里留守學(xué)生犯錯時，我不再厲聲指責(zé)，而是拉著他在教室談心角坐下，傾聽他的想法，用理解代替說教，學(xué)生反而更愿意主動改正錯誤。羅森塔爾效應(yīng)則讓我學(xué)會給予積極期待，對成績落后的學(xué)生，我會抓住他們的微小進步及時表揚，用“你這次作業(yè)進步很大”的話語，為他們注入成長的動力。提升自身職業(yè)幸福感方面，我依據(jù)馬斯洛需求層次理論，先接納鄉(xiāng)村班主任的職業(yè)角色，再以積極心態(tài)創(chuàng)新教學(xué)，比如把鄉(xiāng)村田間的素材融入課堂，同時學(xué)會管理情緒，用穩(wěn)定的狀態(tài)面對班級瑣事。未來我會繼續(xù)深耕心理效應(yīng)的運用，讓心理智慧成為鄉(xiāng)村班級管理的底色，用愛與理解守護孩子成長。
家校溝通，是班主任工作中不可或缺的一環(huán)，也是鄉(xiāng)村教育的一大痛點。很多鄉(xiāng)村家長常年在外務(wù)工，留守孩子由祖輩照料，家校溝通存在“距離遠、溝通難、觀念差”等問題。以往我和家長溝通，多是學(xué)生犯錯后才聯(lián)系，導(dǎo)致家長一接到我的電話就緊張，溝通效果大打折扣。國培課上，專家分享的“家校溝通三部曲”讓我受益匪淺：提前預(yù)約，尊重家長的時間；換位思考，理解家長的難處；聚焦問題，提供具體的解決辦法。專家還強調(diào)，家校溝通不能只“報憂”，更要“報喜”，要多向家長反饋孩子的進步，讓家長感受到老師對孩子的關(guān)注。這讓我深受啟發(fā)，今后我會建立“家校聯(lián)系本”，每周記錄學(xué)生的點滴進步，定期通過微信、電話向家長匯報；對于在外務(wù)工的家長，每月錄制一段孩子在學(xué)校的視頻，讓他們即使遠在他鄉(xiāng)，也能了解孩子的成長；同時，定期召開線上家長會，分享教育方法，傾聽家長的訴求，讓家校從“兩條平行線”變成“同心圓”，形成育人合力。
管好自己的情緒，是班主任的必修課。作為鄉(xiāng)村班主任，我們面臨著教學(xué)任務(wù)重、班級事務(wù)雜、家長期望高的壓力，很容易把負(fù)面情緒帶到工作中。之前，我曾因為班級紀(jì)律不好而在課堂上大發(fā)雷霆，結(jié)果不僅影響了教學(xué)進度，還讓學(xué)生對我產(chǎn)生了畏懼心理。國培課上，專家教給我們“情緒調(diào)節(jié)三步法”：察覺情緒、接納情緒、調(diào)節(jié)情緒。當(dāng)負(fù)面情緒來臨時，先深呼吸，告訴自己“我現(xiàn)在很生氣，需要冷靜”；然后接納自己的情緒，不要因為發(fā)脾氣而自責(zé)；最后通過運動、傾訴等方式釋放情緒。專家還提醒我們，班主任要做情緒的“過濾器”，而不是“放大器”，不能把生活中的煩惱帶到班級管理中。這段時間的學(xué)習(xí)讓我明白，一個情緒穩(wěn)定的班主任，才能給學(xué)生帶來安全感，才能用平和的心態(tài)處理班級里的各種問題。今后，我會努力修煉自己的內(nèi)心，用積極樂觀的情緒感染學(xué)生，讓班級充滿陽光與溫暖。
本次國培的核心，是如何在班主任工作中落實立德樹人的育人目標(biāo)。立德樹人，不是一句空洞的口號，而是要融入班級管理的每一個細節(jié)，滲透到教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。作為鄉(xiāng)村班主任，我們培養(yǎng)的不僅是成績優(yōu)異的學(xué)生，更是有品德、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代鄉(xiāng)村少年。在班級管理中，我會依托鄉(xiāng)村的獨特資源，開展豐富多彩的德育活動：組織學(xué)生走進田間地頭，體驗勞動的艱辛，培養(yǎng)他們的勞動精神；帶領(lǐng)學(xué)生走訪村里的老黨員、老模范，聆聽他們的故事，傳承紅色基因；開展“關(guān)愛留守兒童”“保護環(huán)境”等主題活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會關(guān)愛他人、奉獻社會。同時，我會在課堂教學(xué)中挖掘德育元素，把立德樹人融入語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。我深知，鄉(xiāng)村教育的舞臺雖然不大，但責(zé)任重大，我愿做一名深耕沃土的園丁，用愛心與智慧，澆灌每一朵鄉(xiāng)村的“花兒”，讓他們在立德樹人的陽光下茁壯成長。
十天的國培學(xué)習(xí)，是一次充電，更是一次啟航。作為一名農(nóng)村班主任，我深知自己肩上的擔(dān)子有多重。鄉(xiāng)村的孩子，是鄉(xiāng)村的未來，也是祖國的未來。在今后的工作中，我會把這次國培學(xué)到的知識與方法運用到實踐中，不斷探索適合鄉(xiāng)村學(xué)生的育人模式，用心呵護每一個孩子的成長，用愛書寫鄉(xiāng)村教育的新篇章，真正成為一名讓學(xué)生喜愛、讓家長放心、讓社會滿意的班主任，在立德樹人的道路上穩(wěn)步前行。（尹益榮）
責(zé)編：張穎
編輯：時雨
