這個(gè)冬天，

山陽的雪下得格外早，也格外厚。

但在高寒山區(qū)、泥濘小道、偏遠(yuǎn)村落，

卻有一群人——他們驅(qū)車輾轉(zhuǎn)于崎嶇山路，

遇到塌方或積雪封路，

便下車提著水果、抱著《家庭的覺醒》，

步行一段陡坡，敲開一扇扇樸素的家門。

孩子在校讀書，

家中只有操勞的父母或年邁的祖輩。

校領(lǐng)導(dǎo)和老師們坐下來，輕聲細(xì)問：

“家里收入怎么樣？”

“最近身體還好嗎？”

“冬天取暖有沒有困難？”

沒有宏大的場面，只有爐火旁的坦誠交談；

沒有空洞的承諾，

只有一頁頁認(rèn)真記錄的家訪筆記。

帶去的是一本書、一箱果，

帶回的是一份沉甸甸的責(zé)任。

看見真實(shí)，才能給予最需要的幫助；

走近家庭，才能真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

山路再遠(yuǎn)，也擋不住關(guān)懷的腳步

在一處海拔千米的偏遠(yuǎn)村寨，

鄭祖卿書記走進(jìn)一戶由年邁爺爺獨(dú)自撫養(yǎng)孫輩的家庭。

屋內(nèi)四壁斑駁，家具簡陋，

全家依靠微薄的低保和老人偶爾撿拾廢品維持生計(jì)。

“孩子身體還好嗎？冬天有沒有厚被子？

學(xué)習(xí)上有人能幫著看看嗎？”

鄭書記一邊仔細(xì)查看居住環(huán)境，

一邊將情況記入隨身攜帶的家訪手冊。

臨別時(shí)，他緊握老人的手：“您放心，孩子的事，學(xué)校一直記在心上。”

不遠(yuǎn)處的山腰，因積雪封路，

邵志誠校長和老師們下車步行最后一段陡坡。他說：

“只有真正走到學(xué)生家里，看到真實(shí)的生活，聽到家長最樸實(shí)的心聲，

我們的資助工作才能‘精準(zhǔn)’到點(diǎn)子上，

溫暖到心坎里。”

資助不止于“錢”，更在于“看見人”

家訪中，校領(lǐng)導(dǎo)不僅細(xì)致了解家庭收入、醫(yī)療支出、住房安全等現(xiàn)實(shí)困難，

更關(guān)注孩子的成長細(xì)節(jié)：

“孩子平時(shí)愛說話嗎？”

“周末回家有人陪嗎？”

“有沒有特別想學(xué)的專業(yè)？”

這些問題，看似平常，卻直指育人核心。

正是通過這樣一次次深入家庭的對話，

學(xué)校逐步推動資助工作

從“保障型”向“發(fā)展型”轉(zhuǎn)變——

為有需要的學(xué)生

匹配學(xué)業(yè)幫扶、心理關(guān)懷、生涯指導(dǎo)等支持資源，

不讓任何一個(gè)孩子因困境而失去追夢的勇氣。

家校之間，從此多了一座“連心橋”

“從來沒想到，校長會親自來我家！”

一位父親紅著眼眶說，

“這讓我覺得，孩子不是被‘施舍’，

而是被‘看見’、被‘珍視’。”

在家訪中，沒有高高在上的政策宣講，

只有圍坐火塘邊的耐心解讀；

沒有泛泛而談，

只有對“怕孩子自卑”“擔(dān)心他吃不好”“不知如何選科”等

具體焦慮的認(rèn)真回應(yīng)。

一句句樸實(shí)的話語，被記進(jìn)家訪筆記；

一個(gè)個(gè)真實(shí)的困難，被納入幫扶清單。

教育，從來不是學(xué)校的獨(dú)角戲。

當(dāng)家庭愿意敞開心扉，學(xué)校主動走近一步，

協(xié)同育人的力量便真正生根發(fā)芽。

一次家訪，一場機(jī)制變革的起點(diǎn)

這場覆蓋50戶、橫跨18個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的深度家訪，

帶來的不僅是溫暖，更是制度的升級：

建立“一人一策”動態(tài)成長檔案

——不僅記錄經(jīng)濟(jì)狀況，

更追蹤身心健康、學(xué)業(yè)進(jìn)展與家庭支持能力；

推行“學(xué)校—年級—班級”三級家訪聯(lián)動機(jī)制

——確保關(guān)愛不斷檔、責(zé)任不落空；

推動家訪工作常態(tài)化、精準(zhǔn)化、長效化

——從“完成任務(wù)”轉(zhuǎn)向“育人必需”。

每一次敲門，都不是終點(diǎn)，而是改變的開始。

翻山越嶺，踏雪而行，

不是為了完成任務(wù)，

而是為了兌現(xiàn)一句承諾：

“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭困難而掉隊(duì)?！?/p>

這，是山陽中學(xué)的初心，

也是我們對每一個(gè)孩子未來的莊嚴(yán)回答。

教育有溫度，資助有力度，育人有深度。

山陽中學(xué)將持續(xù)筑牢資助育人陣地，

讓陽光照進(jìn)每一間屋檐，

讓希望扎根每一顆心靈。

（曹亞娜）

責(zé)編：杜鵬飛

編輯：時(shí)雨