為深入推進(jìn)校園閱讀工程，夯實(shí)特教教師專業(yè)素養(yǎng)，提升對(duì)特殊兒童的教育干預(yù)能力，近日，漢陰縣陽光學(xué)校組織開展閱讀工程讀書分享會(huì)。本次分享會(huì)由學(xué)校黨員彭建安同志主講，全體教師齊聚一堂，圍繞“情緒與行為障礙的干預(yù)”這一核心主題，交流學(xué)習(xí)心得，共探特教育人路徑，凝聚教育合力。
分享會(huì)上，彭建安同志結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備及相關(guān)書籍研讀成果，圍繞主題展開了系統(tǒng)、細(xì)致的分享，內(nèi)容兼具理論深度與實(shí)踐指導(dǎo)性，共分為十個(gè)核心部分，層層遞進(jìn)、條理清晰。
首先，彭建安同志對(duì)情緒與行為障礙兒童進(jìn)行了概述，明確了此類兒童的定義與界定標(biāo)準(zhǔn)，讓在場(chǎng)教師對(duì)干預(yù)對(duì)象有了清晰的認(rèn)知。隨后，他詳細(xì)梳理了情緒與行為障礙兒童的典型癥狀，從情緒表達(dá)、行為表現(xiàn)等方面進(jìn)行具體拆解，幫助教師精準(zhǔn)識(shí)別此類兒童的異常表現(xiàn)。在心理特征部分，他結(jié)合特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，深入分析了情緒與行為障礙兒童在認(rèn)知、情感、意志等方面的獨(dú)特心理，為后續(xù)干預(yù)工作提供了心理層面的支撐。
針對(duì)情緒與行為障礙兒童的成因，彭建安同志從生理、心理、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)維度進(jìn)行全面剖析，指出各類因素的相互作用對(duì)兒童情緒與行為的影響，讓教師們深刻認(rèn)識(shí)到干預(yù)工作的復(fù)雜性與綜合性。在此基礎(chǔ)上，他分別介紹了常見的兒童情緒障礙和行為障礙，結(jié)合具體案例說明不同障礙的表現(xiàn)形式與特點(diǎn)，增強(qiáng)了分享內(nèi)容的實(shí)用性。
分享的核心環(huán)節(jié)，彭建安同志重點(diǎn)講解了情緒與行為障礙兒童的干預(yù)治療方法，涵蓋心理治療、行為矯正、環(huán)境調(diào)整等多種方式，結(jié)合特教課堂實(shí)際給出了可操作的實(shí)施建議。同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)了特殊學(xué)校干預(yù)工作的最核心原則，明確了特教教師在干預(yù)過程中必須堅(jiān)守的底線與方向。針對(duì)特教教師的關(guān)鍵做法，他從溝通技巧、個(gè)性化方案制定、家校協(xié)同等方面提出具體要求，引導(dǎo)教師將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行動(dòng)。
最后，彭建安同志對(duì)本次分享進(jìn)行小結(jié)，回顧了核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)情緒與行為障礙兒童的干預(yù)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、細(xì)致的任務(wù)，需要特教教師不斷學(xué)習(xí)、耐心堅(jiān)守、用心呵護(hù)。他鼓勵(lì)全體教師以此次分享會(huì)為契機(jī)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注每一位特殊兒童的成長(zhǎng)需求，用專業(yè)與愛心為孩子們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
整場(chǎng)分享會(huì)氛圍濃厚，內(nèi)容充實(shí)，既有理論引領(lǐng)，又有實(shí)踐指導(dǎo)。參與教師認(rèn)真聆聽、積極思考，紛紛表示此次分享收獲頗豐，不僅系統(tǒng)掌握了情緒與行為障礙兒童干預(yù)的相關(guān)知識(shí)，更拓寬了教學(xué)思路。大家一致認(rèn)為，將把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，不斷提升自身專業(yè)能力，用心做好特殊兒童的教育引導(dǎo)工作。
此次讀書分享會(huì)，既是校園閱讀工程的具體落實(shí)，也是學(xué)校提升特教教師專業(yè)素養(yǎng)的重要舉措。下一步，漢陰縣陽光學(xué)校將持續(xù)常態(tài)化開展讀書分享、教研交流等活動(dòng)，推動(dòng)教師深耕特教領(lǐng)域，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，讓每一位特殊兒童都能在陽光校園中得到悉心呵護(hù)，健康快樂成長(zhǎng)。（通訊員：楊志嬌）
責(zé)編：杜鵬飛
編輯：時(shí)雨
